Un tutor recibe un correo de la escuela el viernes a las 16 h: el informe de prácticas debe incluir la evaluación firmada para el lunes. El pasante ha pasado tres meses en el equipo, de los cuales seis semanas en teletrabajo parcial. Redactar una evaluación que refleje realmente el trabajo realizado, en estas condiciones, requiere más que una lista de calificativos positivos. La evaluación del tutor de prácticas orienta la nota académica, pero también influye en el futuro profesional del pasante.
Evaluar a un pasante en un contexto híbrido: competencias digitales y relacionales
Desde la generalización del trabajo híbrido, se evalúan pasantes que a veces solo hemos visto en persona dos días a la semana. La tentación es sobrevalorar los entregables digitales (informes, tableros de control, presentaciones) porque dejan un rastro, y subestimar las competencias relacionales por no haberlas observado a diario.
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Para reequilibrar, se pueden utilizar marcadores concretos. En videoconferencia, un pasante que reformula las instrucciones, hace preguntas específicas o comparte su pantalla sin que se lo pidan demuestra una habilidad comunicativa medible. En persona, se nota más bien la integración en el equipo, la capacidad de solicitar ayuda, el comportamiento en reuniones informales.
La evaluación se beneficia de distinguir explícitamente competencias digitales y competencias relacionales en lugar de fusionarlas en una frase genérica. Escribir “Cómodo con las herramientas colaborativas (Notion, Teams), ha sabido mantener una comunicación fluida en remoto” proporciona información útil. Escribir “Buen trato” no dice nada.
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Para profundizar en la estructura de este tipo de retroalimentación, se puede consultar un ejemplo de evaluación del tutor de prácticas que detalla las secciones esperadas por las instituciones.
Los comentarios varían sobre cómo ponderar estas dos dimensiones, y es normal: una práctica en desarrollo web no requiere los mismos criterios que una práctica en atención al cliente. La idea es hacer visible la cuadrícula de lectura utilizada, no pretender una objetividad absoluta.
Redactar una evaluación de prácticas con hechos, no con adjetivos
La mayoría de las evaluaciones que leemos en los expedientes de prácticas se parecen: “Pasante serio, motivado, buena integración en el equipo.” Este tipo de formulación no permite ni al jurado diferenciar a los candidatos, ni al pasante entender lo que realmente ha hecho bien.
Reemplazar el calificativo por la situación
Cada cualidad mencionada debería estar respaldada por un hecho observable. No se dice “autónomo”, se escribe: “se encargó solo de la actualización del archivo de proveedores después de dos semanas”. No se dice “curioso”, se anota: “pidió asistir a las reuniones presupuestarias aunque su misión no lo exigía.”
Este paso del calificativo al hecho transforma la evaluación en un documento útil. El pasante sabe exactamente lo que se ha valorado. La escuela dispone de elementos concretos para evaluar la adquisición de competencias.
Formular los ejes de mejora sin desvalorizar
Un eje de mejora no es un reproche. Se puede escribir: “La gestión de prioridades entre varias tareas simultáneas sigue siendo un punto de progreso, especialmente en períodos de alta carga.” Esta formulación identifica una competencia a desarrollar sin cuestionar el compromiso general.
- Anclar cada punto fuerte en una misión o situación precisa de la práctica
- Formular los ejes de mejora como competencias a desarrollar, no como defectos
- Mencionar al menos un elemento relacionado con el saber estar en equipo (puntualidad, comunicación, iniciativa)
- Adaptar el vocabulario al nivel de la práctica: no se espera la misma autonomía de un pasante de tercero que de un estudiante de máster
Evaluación del tutor de prácticas: estructura y formulaciones operativas
En lugar de redactar un bloque de texto libre, se gana en claridad con una estructura en tres partes. Esta organización corresponde a lo que la mayoría de las cuadrículas de evaluación académica esperan.
Primera parte: contexto y misiones confiadas
Dos o tres frases son suficientes. Se precisa el servicio, la duración efectiva, las misiones principales. Este marco evita malentendidos cuando el jurado descubre la evaluación sin conocer la empresa.
Ejemplo: “Paul realizó su práctica de doce semanas en el departamento de comunicación. Sus misiones consistieron en la redacción de contenidos para las redes sociales y la organización logística de dos eventos internos.”
Segunda parte: evaluación de competencias
Se distinguen las competencias técnicas, relacionales y organizativas. Cada competencia evaluada se apoya en un ejemplo fechado o situado en el desarrollo de la práctica.
Es en esta parte donde se integra, si es necesario, la evaluación de las competencias digitales movilizadas en teletrabajo. Un pasante que ha sabido organizar sus tareas a través de una herramienta de gestión de proyectos sin recordatorios diarios merece que esto figure por escrito.
Tercera parte: balance y recomendación
Se concluye con una evaluación global y, si se desea, una recomendación. La recomendación compromete al tutor, por lo que no debe ser automática. Si la práctica ha ido bien sin ser excepcional, una frase como “Esta práctica ha permitido a la estudiante consolidar sus competencias en gestión de proyectos en un entorno profesional exigente” sigue siendo honesta y valorativa.
Formación de tutores y obligación regulatoria desde 2026
El decreto n° 2026-112 del 15 de enero de 2026 ha introducido una obligación de formación certificante para los tutores de prácticas, inscrita en el Código del Trabajo. El objetivo declarado es estandarizar las evaluaciones y reducir los sesgos subjetivos en las evaluaciones.
En la práctica, esta reforma impulsa a las empresas a formalizar sus cuadrículas de evaluación. Los tutores formados aprenden a distinguir la observación factual de la impresión personal, lo que se relaciona directamente con el método descrito anteriormente. El estudio Apec “Talentos emergentes en empresa 2025” también destaca una creciente preferencia por las evaluaciones a 360°, involucrando a colegas y responsables jerárquicos además del tutor.
Para las estructuras que aún no han implementado esta formación, redactar la evaluación en pareja (tutor operativo y gerente) ya constituye un primer paso hacia una retroalimentación menos unilateral.
Un último punto a menudo descuidado: revisar la evaluación con el pasante antes de firmarla. Este momento de intercambio permite corregir posibles errores fácticos y brinda al pasante la oportunidad de comentar su propio recorrido. La evaluación se convierte así en una verdadera herramienta de progreso, no en un formulario llenado con prisa el viernes por la tarde.